英语口译教学之思考：“教学翻译”还是“翻译教学” 


    中国自 实行改革开放至今，高校的英语教学(包括英 语专业与非英语专业的教学)一直倍受重视，而其在 实施过程中已形成一种约定的递进模式，即：听、说、读、写、译(这个“译”好像是后来加上去的)。毫无疑问，这种“听说”领先，“读写”及“译”跟上的 教学安排有其历史的合理性，是针对 过去传统英语教学的弊端而提出的。

    星移斗转，三十年来，我国英 语教学的层次已大大提高，高校入 学新生的普遍英语基础水平与国门初开之时已不可同日而语。今天，这“听、说、读、写、译”的教学 模式或顺序安排似又成为一种传统，而这个 传统要不要照例原封不动地继续下去，可能成 为英语教学界的一个不可回避的争论点。以笔者愚见，我们暂 时可以不必去改动“听、说、读、写、译”这个教学递进顺序，但是对 它们各自所含的分量或权重也许可以根据新的情况做出这样的调整：听、说、读、写、译

　　换言之，“翻译”作为高 校英语学习与训练的一环虽仍被放在最后，却应成 为最重要的一环，真正是last but not the least! 现实情况是，相当一 部分英语专业学生在毕业后或多或少、直接间 接地要从事翻译(包括口译与笔译)工作，这“译”的质量 或效果可能成为最终检验我们英语教学成败的试金石。同时，我们现 在还面对这样一个新的现实情况，即国家������ 现代化建设和改革开放的继续深入，以及中国文化、中国元 素进一步走向世界，都急需 大批合格的口笔译人才，我们的 英语教学因而可能面临一次“翻译的转向”。

    因此，我们完 全有必要进一步重视翻译训练在英语人才培养方面所起的作用。但是我 国众多的外语院系，囿于其现行体制，不能为 国家提供充足的翻译人才。这虽然 是一个无奈的事实，但并不 等于说我们的英语教学就不能在这方面有所作为，更没有 理由完全超脱于这一变化了的情势。

　　客观形 势的发展也已经向我们的英语教学提出了要正视翻译训练的要求。众所周知，教育部于2005年批准 设立翻译本科专业，国务院学位办于2007年批准设立“翻译硕士专业学位”，明确提 出这个学位教育的任务是为国家培养高层次、应用型、专业化的翻译人才。

　　重视翻译，增加其 在英语教学中的权重，以适应国家的需要，适应学 生日后走上工作岗位的需求，恐怕是 新世纪我国英语教学不得不考虑的一个问题。这就必 然会或多或少地对现行的英语(包括英 语专业与大学英语)教学与研究(包括英 语教材的编写及教学法的研究)带来某 些认识上与实践上的新变化。其中最 大的一个变化就是教师与学生都将逐渐认识到“教学翻译”与“翻译教学”两者有重要的区别。东莞翻译